近日，徐汇区举办了首个区级教育系统层面的学术节，中小学的教师和校长唱“主角”，倡导校园“学究气”。

　　中小学校园也需要学术吗？当然。基础教育对教师角色的定位是，不能只做“教书匠”，“教育研究者”也是其应有身份。但目前仍存在“错位”：教研领衔者大都脱离一线教学岗位，很多一线教师鲜有时间开展更深入调研。

　　更让许多教育老前辈不安的是，如今很多教师把做学问当成评职称的“跳板”，简单地将教育研究理解为论文发表，陷入了追求论文数量的研究误区。有位老校长某次做职称评定，竟然发现两位教师的文章几乎一模一样，还有很多论文从题目到结构甚至文风都很相似，缺乏个性。这种为职称而“学问”的做法，终将导致“学术泡沫”。

　　放眼世界，许多发达国家非常重视培养提高教师的研究能力。中小学青年教师教龄达到一定年限，可以有几个月至一年不等的调研期，进行“全脱产”研究。在我国，这类“学术休假”制度往往只限于高校，与中小学教师几乎无缘。

　　曾听一位教育专家用“冰山理论”比喻教育，耐人寻味：“我们现在很多教师喜欢追求冰山，因为其浮在上面、看得见，却不知底下看不见的才是‘根基’。”懂得做学问、有深厚理论素养的教师，其后期发展才会更有“动力”，教育也会充满思想。名师于漪曾说过：有的教师一辈子可能只做一个课题，但扎扎实实，扎根校园，情系教育，足够了。